《老人與海》教學反思
高一語文組 張彩紅
一、設計思路提出的依據(jù)：針對教材和學情
1、“小說”體裁的難以把握
“小說”是通過人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。在高中階段，學生第一次接觸小說，小說篇幅長，敘事角度富于變化，對于學生來說很有難度。學生往往都只能把握一些情節(jié)，對于小說中人物形象的分析只能抓住一兩個點，找到一兩個特征，很不透徹；小說主旨的理解存在偏差，不從文本出發(fā)，而是用今天的眼光，生活中的事例對小說進行解讀，會得出跟文章主旨大相徑庭的結(jié)論。
2、對外國作家及外國文化背景的距離感
由于知識儲備的局限性，學生對小說的把握本身就存在難度，加之這篇《老人與?！返淖髡邅碜院捅久褡逦幕瘋鹘y(tǒng)存在巨大差異的西方國家。作者筆下的西方文化傳統(tǒng)，作者本人的語言表達習慣，學生對作者寫作風格的不熟悉，更加加大了對文章內(nèi)涵理解的難度。
3、課文的不完整性
《老人與海》這篇課文節(jié)選的是原著中的最后一個部分，這對學生的學習造成了另一個困境。他們對小說沒有完整的把握，這會在一定程度上影響他們對小說人物形象和主旨的理解。畢竟小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為人物這個中心服務的，我們要通過人物的言行、思想來把握主旨，反映現(xiàn)實。
4、學生閱讀“小說”的不良習慣
學生對于小說的閱讀，目前還停留在看熱鬧的階段，一個故事寫得一波三折、懸念迭起，他們才覺得有興趣讀下去。學生不會主動去思考問題，只是被一個又一個懸念牽著鼻子走，享受一時之快。
對于《老人與?！愤@樣的外國小說，本身并不以情節(jié)取勝（只寫老人和鯊魚的五次搏斗的過程），其中人物少之又少（只有一個人），其中的對白都是自言自語式的內(nèi)心獨白。學生甚至沒有興趣把它讀完，更別說品讀其中的深意了。
二、本課設計思路的創(chuàng)新之處
1、導語
我引用肯尼迪總統(tǒng)對他的評價，一方面引發(fā)學生的興趣，另一方面引發(fā)學生去思考，為什么一個海明威可以對整個美國民族產(chǎn)生如此大的影響。
2、作者介紹
針對學生對海明威和他小說中所展現(xiàn)的美國文化傳統(tǒng)基本上認知很少的情況，我不想按照傳統(tǒng)的方式，直接告訴學生海明威是個怎樣的人，他有怎樣的文學成就。首先，從海明威一張圖片出發(fā)，學生自己從圖片中談自己對海明威的印象，得出海明威“硬朗”、“堅毅”的初步印象。
教師進行補充提升，海明威被稱為“美國爸爸”，不僅因為他的智慧，他的閱歷，更因為他本人和他筆下所展現(xiàn)出來的“硬漢”形象，美國式的“硬漢”精神。然后選擇他生命中有代表性的兩三個事例，讓學生從具體事例中對他本人的“硬漢”形象有更深刻的理解，同時引發(fā)對作者及他所代表的“硬漢”精神產(chǎn)生一種崇敬之情。
3、情節(jié)
（1）情節(jié)整體把握
小說情節(jié)的把握是了解一部小說最基礎的部分。如何讓學生從如此長的篇幅中抽取出最主要的情節(jié)呢？我一方面利用圖表直觀地展示老人和鯊魚搏斗的五個回合，另一方面要求同學們用自己的語言把這五個回合的搏斗表達出來，注意把這些關(guān)鍵信息穿插其中。這個環(huán)節(jié)不僅讓同學學會提取關(guān)鍵信息的能力，也鍛煉了同學的語言組織能力和表達能力。
通過圖表對情節(jié)進行整體把握，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)老人和鯊魚之間是一場力量懸殊的對決。正是這種“懸殊”，更突出了老人的堅毅和勇敢。
（2）、以第一回合的搏斗為主體——細講（貫穿問題意識）
如果在情節(jié)整體把握的基礎上就直接進行人物形象的分析，主旨的探究，那么學生對人物就只能找到他們印象最深刻的，做不到對人物形象的透徹分析。所以小說閱讀一定不能忽略“品”這個過程。
讓學生讀重點段落，自己找到關(guān)鍵點：分析小說中環(huán)境描寫的作用，從文字中體會到鯊魚的強悍（從形體/速度/脊鰭/牙齒幾個角度，感知鯊魚的無敵），而相比之下老人卻如此不堪一擊（年老體邁/精力衰竭/孤立無援/武器匱乏）
問題自然而然產(chǎn)生了：在如此強大的敵人面前，老人害怕了嗎？
我們通過文字的具體分析，打破了一種完美英雄主義的觀念，老人是“硬漢”是“個人主義英雄”，但是他卻和中國式的完美主義英雄有天壤之別，他在強敵面前會害怕，但是他之所以成為英雄是因為他即使心里有過懼怕，但當挑戰(zhàn)來臨他又會義無反顧地去戰(zhàn)斗，這才是一個真正的、真實的英雄形象，這樣，讓學生對人物形象有進一步的認識。
通過老人殺死鯊魚這一個情節(jié)，展現(xiàn)老人并不是盲目去戰(zhàn)斗，他是一個非常有經(jīng)驗而且充滿智慧的戰(zhàn)斗者。
老人殺死鯊魚后一系列心理活動，即使有擔憂，有后悔，但更多的是一種殺死鯊魚之后的自豪感，他和鯊魚搏斗的過程是捍衛(wèi)人的尊嚴的過程。作者借老人桑地亞哥之口，自然而然喊出了“硬漢”的格言：“人生來并不是被打敗的，你盡可以消滅他，就是打不敗他。”
4、人物形象分析（多角度展現(xiàn)較圓滿并非扁平人物形象）
通過對情節(jié)和整體把握及第一回合的細講，學生自己已有了心中桑地亞哥的形象，此時學生已不再只回答老人單一的性格，而是能多方面較圓滿地展現(xiàn)這個人物形象。
5、探究合作
老人一開始就預料到可能有更多的鯊魚會來，他面對注定的失敗，奮斗還有意義嗎？
此題發(fā)散學生的思維，可以正面也可反面討論，同時教師注意和學生的實際生活相結(jié)合進行總結(jié)，對學生的人生觀和價值觀作正確引導?！安荒苈斆鞯刈栽偯看畏艞壎际且环N理性，人生哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力；在這個努力的過程中，你就收獲了無盡的寶藏，任何的成功都離不開這個奮斗的過程?！?/P>
三、課堂教學效果反思
（一）可取之處
1、情境的創(chuàng)設
建構(gòu)主義理論提出，學生知識的習得不是單靠教師講授的，更多的是在一種情境中建構(gòu)起來的。情境的創(chuàng)設能有效地拉近讀者和文本之間的距離，為教學的展開作情感上的鋪墊。在小說的開始和中間老人和鯊魚搏斗期間，利用海明威和鯊魚的圖片為學生作情感上的鋪墊，使學生對海明威萌生崇敬之情，對鯊魚的強大有更直觀的感受，對老人勇于作戰(zhàn)的這種硬漢精神有更深的感悟。
2、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式
新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂的主動權(quán)還給學生，發(fā)揮學生主體性。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。
在這篇小說的講授中，我盡量避免“滿堂灌”的惡習，做到以學生為主體，教師為主導。引導學生如何去感悟作者，引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學會抽取、概括信息。同時給學生表現(xiàn)空間，讓他們?nèi)嫣岣咦约涸谡Z文課上的聽、說、讀、寫能力。多采用逐層提問式，討論式的方法，讓學生逐步深入思考，體會到這是自己做主人的課堂，而不是只是聽課記筆記而已。
3、倡導文本細讀，咀嚼文字背后的深意
因為高考功利性的要求，平時的語文課已經(jīng)成為一種考點總結(jié)歸納課。學生體會不到文字的魅力，想象力缺乏，表達能力下降，成了做題的機器，對語文的興趣越來越少可想而知。
語文課堂，尤其是高一的語文課堂，如果都只注意考點，把一篇小說中哪里環(huán)境描寫有什么作用，哪里肖像描寫有什么特點，哪個情節(jié)有什么作用，歸納得清清楚楚給學生抄下來，也許一時的答題技巧學生把握了，但是對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又有幾分好處？即使面臨高考的壓力，我們還是可以“戴著鐐銬跳舞”，每節(jié)課給學生帶點“新”的東西。
通過對第一回合的文本細讀，同學們在讀與分析的過程中，對人物形象有了一定的把握，對主旨有了更深刻的理解。雖然會多上一堂課的時間，但我相信，“磨刀不誤砍柴功，”有些基本功是必須要練的，不然學生永遠學不會獨立思考，永遠也體會不到語文的藝術(shù)魅力，這才是語文課真正的悲哀。
（二）不足之處
1、教材重點要更突出，要注重考點分析歸納
雖然學生對文章內(nèi)容——情節(jié)、人物、環(huán)境有較深刻的理解，但本文重點更應該側(cè)重在老人精神世界的探討上。同時，一些方法、技巧也應及時做出歸納和總結(jié)：比如分析人物形象的時候，對人物形象刻畫的方法做個總結(jié)，那么學生的知識體系就會更全面。
2、板書有待改進
雖然現(xiàn)在的教學，常常用到多媒體，而我們年青一代人也常常忽略了板書的規(guī)范性和重要性。這一方面急需改進，好的板書，使文章思路更清晰，板書的時間性也給學生時間來回顧，加深印象。
3、把握好情緒，激情要適度
激情、有活力固然不錯，但有時要注意把握好一個度，給學生一個緩沖的時間去思考，讓課堂有張有弛，逐步推進。
總之，參加這次課內(nèi)比教學活動，讓我獲益良多。這是一次絕佳的學習機會，讓我聽了全組老師的課，領略了每位老師的風采，從中找到了很多值得學習的方法和技巧，同時也提醒自己以后的課堂應該注意哪些問題，時時樹立終生學習的觀念等等。
