培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

高一政治組   楊勁松

    普通高中新課程思想政治實(shí)施意見要求必須堅(jiān)持以人為本、科學(xué)發(fā)展的思想，確立新的課程理念。在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表演”的過程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力。學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，會(huì)帶來學(xué)生質(zhì)疑精神、解疑能力的欠缺，學(xué)生思維的惰性，課堂教學(xué)的低效，學(xué)生“什麼都可以想，什麼都可以不想，仿佛覺得自己是一個(gè)自由的人。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，是實(shí)施新課程和實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

新課程實(shí)施以來，我們?cè)诮虒W(xué)過程的展開中營(yíng)造學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)教育情境，借助于學(xué)生對(duì)“問題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括等思維活動(dòng)來凸顯形成結(jié)論的生動(dòng)過程。即以問題為中心，關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討思考問題，然后實(shí)施問題的解決。

下面舉兩例與各位同仁探討。

案例一：在教學(xué)過程中，以生活為主線，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考體驗(yàn)。

{情景材料}：(材料和問題均為學(xué)生提出)我國(guó)憲法規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威的自由。”教材也講到，積極參與對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)，是我們政治生活的重要內(nèi)容。一次，學(xué)校停水幾天，按學(xué)生意愿希望學(xué)校放假，但學(xué)校全盤考慮后沒有放假。于是，一些學(xué)生就在室外黑板上寫打油詩，甚至辱罵學(xué)校，在教室、寢室起哄、大喊大叫等。事情發(fā)生后，學(xué)校對(duì)以上現(xiàn)象提出了嚴(yán)肅批評(píng)，并警告若再發(fā)生類似現(xiàn)象將依學(xué)校管理制度嚴(yán)肅處理。

{問題}：學(xué)校的做法與我國(guó)憲法規(guī)定和課本講的不矛盾嗎？

學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的問題進(jìn)行思考，大膽質(zhì)疑，這是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，若能帶著疑問去學(xué)習(xí)并解疑就更可貴了。這就是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。

 針對(duì)問題，我作了如下引導(dǎo)：（師）矛盾嗎？——（生）不矛盾。(師)既然不矛盾，那說明學(xué)校的做法是妥當(dāng)?shù)模屈N誰錯(cuò)了呢？——（生）一些學(xué)生的做法錯(cuò)了——（師）學(xué)生在行使自己的自由權(quán)利呀，那他們又錯(cuò)在哪兒呢？——學(xué)生通過看書、思考、討論、辯論，最后認(rèn)識(shí)了以下道理：自由與法律和制度、權(quán)利與義務(wù)是對(duì)立統(tǒng)一的，有序與無序的政治參與是有嚴(yán)格區(qū)別的。——（師）那麼具體到這件事我們?cè)撛鯓幼瞿?？—?生)可通過學(xué)生會(huì)代表學(xué)生把意愿反映給學(xué)校，供學(xué)校決策參考，做到有序參與政治生活。

 這一問題貫穿了《政治生活》第一單元的主干核心知識(shí)，而且能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)都得到較好實(shí)現(xiàn)。

 案例二：教材是教學(xué)的資源、工具和指南，為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)，充分創(chuàng)造性地利用，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也有利于推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具。

下面以《政治生活》第三課第二框“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”為例，談?wù)勅绾纬浞掷煤媒滩摹?/P>

《政治生活》每框的編排結(jié)構(gòu)是一致的，每框分三目：第一目情景導(dǎo)入，第二目情景分析，第三目情景回歸。第一目提供與課文有密切聯(lián)系的案例、問題和資料，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。第二、三目主要是系統(tǒng)闡述課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，也具有提高學(xué)生素質(zhì)的功能。

第一目列舉了某市市長(zhǎng)承諾的市政府在新的一年繼續(xù)為群眾辦好23件實(shí)事中的5個(gè)方面。接著提出了探究與共享的兩個(gè)問題：（1）歸納市長(zhǎng)承諾的內(nèi)容，想一想，市長(zhǎng)最關(guān)注的問題是什麼？（2）假如我是該市市民，市長(zhǎng)的承諾與我們有什麼關(guān)系？第（1）問明確提出了歸納能力要求，學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)了敘述材料內(nèi)容的現(xiàn)象。歸納是要找出共性和規(guī)律性，我引導(dǎo)學(xué)生重看上一框“政府的職能”的知識(shí)，在看書與回答問題的過程中，既體會(huì)了知識(shí)與能力的關(guān)系，又體會(huì)了歸納的思維方法。從第（2）問的回答中，促使學(xué)生主動(dòng)探究第二目的知識(shí)，以認(rèn)同兩個(gè)觀點(diǎn)：我國(guó)政府的宗旨是為人民服務(wù)；政府工作的基本原則是對(duì)人民負(fù)責(zé)。

第二目圍繞政府工作基本原則的三項(xiàng)具體要求設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)資料和問題(見教材p40和p41)。在學(xué)生思考、討論、交流的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)：第一、通過審題明確題目要求；第二、讀材料，歸納解讀材料信息；第三、根據(jù)題目要求和材料信息讀教材，從中調(diào)動(dòng)分析問題所需的理論知識(shí)。通過課堂探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流能力，分析問題能力，獲取與解讀信息能力，運(yùn)用知識(shí)能力。另外，教材是從正、反兩方面給的兩種社會(huì)現(xiàn)象，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正、反辨析透視，真正認(rèn)清了怎樣做才是對(duì)人民負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

總之，基于問題的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，必須努力創(chuàng)造積極的心理環(huán)境和良好的情感氛圍，構(gòu)建平等、和諧、互動(dòng)、合作的新型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑或充分利用教材的問題設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同開展觀察生活、領(lǐng)悟知識(shí)、探究問題、提高能力、升華情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到師生的共識(shí)、共享、共進(jìn)。