新課標下語文高效教學(xué)

“三個核心”方案的探索與嘗試

高三年級組長   紀宏濤

    高效教學(xué)與學(xué)習(xí)是新課程的新要求，它要求教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求。目前，許多高中語文教學(xué)存在“高耗能”的現(xiàn)象，教學(xué)的“效益”，并不是指教師能完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了什么。新課程標準，明確要求教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵點就在于實現(xiàn)教學(xué)的高效率和學(xué)習(xí)的高效率，在實踐中，我探索與嘗試這種方式下語文高效教學(xué)“三個核心”方案，即教師在教學(xué)中的“知曉—導(dǎo)學(xué)—評價”與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)—探究—運用”?，F(xiàn)闡述如下：

一、教師教學(xué)中的“三個核心”：知曉—導(dǎo)學(xué)—評價

1、知曉：知曉新課標中語文教學(xué)的要求與新編教材的編排與內(nèi)容。

作為一線語文教師，只有能夠明確地知曉我省新課標對語文教學(xué)的要求，我們才能沿著一個正確的方向進行教學(xué)，方向錯了，南轅而北轍，我們付出越多，收獲越少。《湖北省普通高中新課程語文實施意見》指出，語文課程改革的主要任務(wù)之一是探索新課程背景下語文教學(xué)的方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。還指出語文課程改革的目標是學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)后在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面獲得發(fā)展。我們明確了語文教學(xué)改革的方向，明確了語文教學(xué)的任務(wù)，就可以實現(xiàn)“圖釘效應(yīng)”（一個手指頭不能將一枚釘子釘在墻上，但可以將一枚圖釘釘在墻上）。從《意見》中的內(nèi)容可以看出，語文教學(xué)改革的重點是學(xué)習(xí)方式方法上的重塑。明白這一點，我們就能夠有的放矢，突破核心。

新課程下，我們所使用的教材也進行了“洗心革面”，作為教師，教材是我們的綱，是我們的領(lǐng)。我們必須對新教材的編排與內(nèi)容有較為全面的知曉，做到心中有數(shù)，胸有成竹。這樣，我們就能夠統(tǒng)籌安排，將某一知識點放置于某一單元、某一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，我們就可以進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準備。

高中語文新教材必修部分，每一個模塊都由“閱讀鑒賞”“表達交流（寫作與口語交際）”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四個板塊構(gòu)成，下面附上我對高中語文必修教材內(nèi)容梳理：

閱讀鑒賞部分：

表達與交流部分：

梳理探究部分：

名著導(dǎo)讀部分：

2、導(dǎo)學(xué)：以組織者的身份組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和運用，多種輔助手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

這一個核心關(guān)鍵是教師的角色擔(dān)當(dāng)。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自己能讀書、自己能作文?！毙抡n程就要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲摹睂W(xué)堂”，教師注意把握課堂導(dǎo)向、流程，充當(dāng)組織者的角色，組織學(xué)生學(xué)會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會自己找路、走路。當(dāng)然，“自主”并不等于“無助”，“學(xué)堂”不等于教師就不講，講是為了不講。

這一核心的另一個關(guān)鍵是教師的教學(xué)策略手段。新課程的內(nèi)容容量其實比過去的內(nèi)容容量更大了，怎么在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)或最大限度地實現(xiàn)課堂效率，就語文學(xué)科來說，借助一些現(xiàn)代輔助教學(xué)手段是一個不錯的選擇?，F(xiàn)代多媒體，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。但是，任何事情都具有雙面性，在帶來便利和效率的同時，也會給我們帶來一些負面的效果，如容量過大或速率過快，都會適得其反。 

3、評價：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式和方法。

《湖北省普通高中新課程語文實施意見》中指出，對學(xué)生的評價要立足過程，促進發(fā)展，“重點要研究對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價”，“特別重視以評價手段促進學(xué)生語文素質(zhì)的形成，淡化甄別與選拔功能”。作為一線語文教師，要很好地利用這一評價手段和功能來促進學(xué)生語文能力的提升。

作為評價的手段，它不再是單純地給學(xué)生一個考試的成績，除此之外，還要綜合而全面地評價記錄、認證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。如作業(yè)上交情況、作業(yè)完成質(zhì)量情況、作業(yè)書寫情況、上課發(fā)言情況、發(fā)散性思維、階段檢測、模塊考試、學(xué)科領(lǐng)域獎勵情況等等。可以為此設(shè)計一個表格來進行跟蹤記錄（略）。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)中的“三個核心”：預(yù)習(xí)—探究—運用

4、預(yù)習(xí)：提前進行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)知和對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問。

學(xué)生在課前做好學(xué)習(xí)的準備，了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問是真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基本保證。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響上課效率。反之，學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，就能夠也有勇氣和“底氣”在課堂上主動而積極地發(fā)言，從而更好地實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。對教師來說，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。教師在學(xué)生對新知識已有基本了解和核實難點的前提下進行教學(xué)，才有更強的針對性，才能更好地體現(xiàn)“以生為本”的理念。

在我的教學(xué)實踐中，學(xué)生真正預(yù)習(xí)透徹的課文，講授時，我更有激情和靈感火花的突現(xiàn)，學(xué)生參與更有熱情和智慧火花的迸發(fā)。

5、探究：以真實的參與者身份進行知識的鞏固性討論和釋疑性爭論。

新課程標準要求學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。在閱讀中，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果；在寫作中，能獨立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果。

在這個核心中強調(diào)學(xué)生能實實在在地參與其中，在討論中提升知識，鞏固知識；在討論中提出問題，解決問題。如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)知曉課文的基本內(nèi)容后，對課文的主題、結(jié)構(gòu)、技巧等方面進行探討，對自己存在疑問進行提問和對話，從而在這個交鋒中解決問題。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生作文后相互閱讀，相互批改，在自主審讀與批評中切磋，提升。

6、運用：將學(xué)習(xí)到的新知識轉(zhuǎn)化成問題的解答工具和學(xué)習(xí)實踐的生產(chǎn)力。

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去?！边@也就是強調(diào)我們語文老師在教學(xué)中不能是“教教材”，而是要“用教材教”。新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵，把在教材中所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)實踐的“生產(chǎn)力”，為自己“舉一反三”提供“物質(zhì)和技術(shù)”上的支撐。